浅析区角游戏在幼儿教育中的应用

栏目:国际业绩

更新时间:2021-07-21

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浅析区角游戏在幼儿教育中的应用

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幼儿园区角活动是基于幼儿个性化与主体性的具备探究性的活动形式,对幼儿的综合发展充分发挥着十分最重要的起到。

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本文摘要:幼儿园区角活动是基于幼儿个性化与主体性的具备探究性的活动形式,对幼儿的综合发展充分发挥着十分最重要的起到。

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幼儿园区角活动是基于幼儿个性化与主体性的具备探究性的活动形式,对幼儿的综合发展充分发挥着十分最重要的起到。本文,根据我多年的幼儿教学经验,针对区角游戏在幼儿教育中的应用于问题,从我自身角度展开了适当的探究。关键词:区角游戏;幼儿教育;应用于章节近年来,幼儿园区角活动已沦为我国幼儿园普遍实行的幼儿教育活动。

对于区角游戏活动而言,它是根据幼儿自身的兴趣与必须,设置一定的游戏情境,然后引领幼儿对游戏展开自律自由选择、自律积极开展以及权利交流的活动过程。区角游戏侧重幼儿自律体验能力的充分发挥,并借此取得适当的经验科学知识,以增进他们了解能力与恋情能力的发展。同时,游戏堪称幼儿思维收敛的源泉,有够有效地唤起出有他们潜在的非常丰富创造力与各种各样的奇思妙想,这不会促成他们对游戏的积极参与与动手操作者,从而使他们动手能力与团体协作意识的提高。

同时,区角游戏作为一种权利、对外开放且具备较强操作性的游戏活动,需要为幼儿建构潜力的充分发挥创设出有一片辽阔的天地。下面,我自身角度来谈一谈区角游戏在幼儿教育中的应用于问题。1在幼儿教育过程中引进区角游戏时应留意的问题1.1根据幼儿个体差异,侧重游戏材料的自由选择对于同一年龄段的幼儿而言,因家庭环境、性格差异、个体差异等因素的有所不同,他们的发展水平也不会不存在一定的差异,对于游戏材料的自由选择也具有有所不同的市场需求。因此,在投入材料时,因根据幼儿的个体差异来展开自由选择。

一般来说情况而言,自由选择规范、目标具体的游戏材料需要使幼儿在游戏操作过程中展现出出有较高的参予积极性,从而使区角游戏充分发挥出有其理应的功效。但对于现阶段的区角活动而言,并不只是为了让幼儿自学一些规定的操作程序或模式化的操作者,而是要引领孩子凭借他们自身的想象力与动手能力去摆弄材料,并尝试有所不同的游戏程序与方法,充份激发起他们对于区角游戏活动的兴趣,从而充分发挥出有他们的多元智能。因此,教师在投入材料时,既要有现成的材料,又要有自己动手制作的材料;既要有成品,也要有半成品,做投入材料的人与自然统一,以充份激发起幼儿的想象力与参予积极性。对于我园而言,在投入材料时自由选择了一些积木、瓶罐、橡皮泥、盒子、袋子、报纸、纽扣等,孩子们对这些材料都十分讨厌。

在明确的操作过程中,有的孩子讨厌玩游戏冲刷木游戏,有的孩子用这些材料做成了小工艺品,还有的孩子将这些材料组合成了孩子们搭乘的小汽车等。由此看来,有所不同的幼儿在操作者同一种材料时会产生千奇百怪的创新。为此,教师应充份推崇这些创新,并为他们获取一些富裕层次性与创造性的多样化材料,为幼儿创造力的发展奠定扎实的基础。

1.2侧重幼儿的年龄特点因幼儿随年龄变化而产生的生理、心理变化不会不存在一定的差异。因此,教师在的组织幼儿积极开展区角游戏时,不应侧重幼儿的年龄特点。

对于小班幼儿而言,因刚适应环境集体生活,且动作发展正处于关键时期。因此,教师应重点发展他们的情感、动作、语言,并多开办一些建构区、生活操作者区以及角色游戏区等,以在对他们展开动作锻炼的同时,取得生活自理与语言表达能力的提高。

在此过程中,还不应多获取给他们一式多份的游戏材料,以构建对他们生活性环境的重现,协助他们掌控非常简单的生活规则。对于中、大班的幼儿而言,不应侧重提高他们的思维能力、探究能力以及解决问题的能力,并将区角的自由选择重点放到自学与探索性区角上,并多加设一些科学区、益智区、教学区等区角,使他们的操作能力与探寻能力获得更进一步的提高。1.3正确处理与幼儿之间的关系对于区角游戏活动而言,教师不单是游戏的引导者,同时也是游戏的参与者,是“教教”与“学”对话过程的参与者。

同时,区角游戏活动的过程也是教师与幼儿互相交流、联合建构、联合自学的过程。在此过程中,教师应改变传统的教学方式,将自己的角色带入到区角游戏活动中去,以自己的行动来引领幼儿主动性与能动性的充分发挥。

如对于区角棋牌游戏而言,教师应大力的组织教学,再行教会对棋牌游戏有较强领悟能力幼儿的基本棋牌玩法,再行将这个游戏投放到区角游戏当中,并让这些孩子兼任“小老师”来教其他孩子,这样既符合了幼儿较强的表现欲,强化了自信心,还能增进他们之间的团结友爱。1.4作好区角游戏活动的仔细观察记录在区角游戏活动的积极开展过程中,教师原作适当的活动区域并投入一定的游戏材料,只是区角活动的起点,而不是全部。

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在游戏活动的积极开展过程中,教师应擅于仔细观察,对幼儿的展现出严肃仔细观察并记录,并对幼儿活动的兴趣、活动水平及发展市场需求等作出准确评价,并以此为依据,对区角游戏活动展开大大调整,变动区角设置并转变活动材料,以构建幼儿确实意义上的可持续发展,使幼儿的综合素质取得大大提升。2幼儿区角活动的设置2.1设置区角游戏科学发展区在设置科学发展区过程中,不应在适当的主题背景下设置合理的区角游戏活动目标,并根据该目标投入适当的操作者材料。

如我园在建构科学发展区时,投入了磁铁、木制积木、粗铁棒、塑料瓶、橡皮筋等材料,幼儿在这些材料的对话过程中提供对于科学知识的理解,并增进了自身的发展。如在课上积极开展完了《了解水》活动之后,我将课堂上中用的材料放在了科学发展区中,并原作了一定的“玩水”游戏区域,目的是通过学生对于水的认识与动手操作者,理解关于水的科学知识与内容。在该区角游戏活动中,我引领幼儿积极开展了“挑水”、“堰”游戏,并积极开展了“摸一摸”和“闻一闻”实验等,并投入了大量的实验材料。

孩子们通过动手操作者,稳固了课堂上学到的科学知识,并已完成了预先原作的游戏活动目标。在之后的教学工作过程中,我们完全将每堂课的主题教学内容都衍生到科学发展区区角游戏活动中,并获得了较好的效果。

在整个区角游戏活动过程中,幼儿们仍然沉浸于在大大的尝试、思索的无聊体验过程中,并使自己的动手能力与建构能力获得了适当的提升。2.2设置适当的美工游戏活动区域在美工区幼儿游戏活动区角的创设过程中,我们投入了树叶、橡皮泥、火柴、彩带、彩色纸、彩线等材料,让孩子们展开非常简单的工艺操作者。在此过程中,孩子们展现出出有了浓烈的兴趣,充分发挥自己的想象力,通过画、剪成、张贴等工艺来创设属于自己的小艺术作品。

在此过程中,有的孩子用叶子与橡皮泥做到了美丽的蝴蝶;有的孩子用火柴与橡皮泥做到了只小刺猬;还有的小朋友用彩色纸、彩带、彩线等材料做到了精致的剪贴画与小风车。在孩子们制作完了之后,我将这些“艺术品”统一放到了展览室的展出柜里,并定期带上孩子们参观,以强化他们的自信心与荣誉感。值得一提的是,幼儿的创造力不存在一定的个体差异,我们不应根据他们的有所不同发展情况,让他们积极参与到与游戏材料的对话中去,从而使他们的综合能力取得适当的提升。2.3创设“娃娃家”游戏活动区角“娃娃家”仍然是孩子们都较为讨厌的区角活动,但在我园的初期全面推行过程中并没获得较好的效果。

在明确的游戏活动积极开展过程中,孩子们玩游戏的水平都不低,并且“家”里的摆放也比较比较简单,更加谈不上什么“社会性”的恋情了。为了提高这种现状,我将这个游戏区角的设置作为重点来与孩子们交流,并告诉他他们一些“家具”摆放与“待客”方式,孩子们还不由自主地仿效一起。当我再度去“娃娃家”的时候,孩子们早已告诉该怎么称谓与接待客人了,并且还有创造性地给“客人”端水、拿食物。看见孩子们的展现出,我感觉这已不单是一个非常简单的区角游戏了,孩子们已将游戏与现实生活充份融合在了一起。

值得一提的是,在游戏的积极开展过程中,教师也应一种角色来参予其中,并更进一步对孩子作出适当的指导,激发起他们的建构性欲,使他们的建构能力取得适当提升。结语综上所述,区角游戏活动对于幼儿想象力、创造力等综合能力的发展充分发挥着十分最重要的起到。为此,教师应根据实际情况,创设出有有利于幼儿茁壮的游戏活动环境,在符合幼儿市场需求的同时,增进他们的全面发展。

在此过程中,教师还不应擅于仔细观察,深刻印象体验区角游戏活动,并对区角游戏活动内容与方式展开大大的完备与创意,以最大限度增进幼儿的全面发展。参考文献[1]采长霞.浅谈在幼儿园中怎样有效地积极开展区角活动[J].家教世界.2011(9).[2]崔丹.区角游戏与小班幼儿生活自理能力的发展[J].新课程研究(学前教育)2012(3).[3]韩英.粗论在区角活动中培育幼儿的创造力[J].学园,2010(7).。


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